ШТРИХИ К ПОРТРЕТУ ПОКОЛЕНИЯ-2020

Григорьев Дмитрий Васильевич

Какие они – сегодняшние 14-17-летние, кто к 2020 году будет олицетворять собой российскую молодежь?  О чем думают и мечтают? Как воспринимают мир и свое место в нем? Что они думают о стране, в которой родились, и о своем будущем? Чем живут? Что любят?

Читать дальше

О Дмитрии Васильевиче Григорьеве: друзья и коллеги

С Дмитрием Васильевичем меня связывали не только совместные проекты и научно-исследовательские работы, в которых ему удавалось сохранить свой особый почерк и самобытность, но и теплые дружеские отношения. Его такт, доброта, внимание к людям, умение выслушать и понять человека,помощь в самых сложных жизненных ситуациях, ответственность в высшей степени — это качества, которые сегодня в дефиците. А он обладал ими. Дмитрий всегда подчеркивал любовь к своим Учителям, Школе, гордился своими учениками.
Взяться за труднейший участок работы — сельскую школу, было под силу только такой неординарной и талантливой личности, как Дмитрию Васильевичу.   Светлая память.

Майя Загладина, руководитель Центра социализации, воспитания и неформального образования Федерального института развития образования.

 

Дмитрий Васильевич Григорьев… Короткая жизнь, яркая судьба… Диму Григорьева знали и любили многие и многие. Талантливый учёный, теоретик воспитания, практик современного школьного дела, руководитель, смелый исследователь самых острых педагогических проблем, он был и останется с нами навсегда и как прекрасный товарищ, умный собеседник, вдохновенный соратник, добрый и светлый человек. Всё, что им сделано и создано в науке и реальной педагогической практике, отражает не только его научные взгляды и предпочтения: в каждой написанной им строке и сказанном слове слышна и ощутима Димина человеческая, нравственная позиция — ему было, во что верить и что отстаивать в жизни и в профессии. Вокруг него всегда собирались люди, и он умел быть авторитетной фигурой и среди молодых, и среди старших по возрасту. К его мнению прислушивались даже те, кто привык сам быть педагогическим гуру, потому что его живая мысль работала быстрее, чётче и целеустремлённее, чем у многих других. Профессия учителя позволяет человеку оставаться молодым столько, сколько он работает. Профессия учителя позволяет и после ухода продлиться в своих учениках, соратниках, последователях, воспитанниках. Но для этого надо быть настоящим Учителем. Таким, каким был и останется для всех нас навсегда Дима Григорьев.

Ольга Заславская — доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель РФ

 

Внимательно прочитала все добрые слова коллег об ушедшем от нас Дмитрии Васильевиче. Абсолютно со всем солидарна. Но есть то, о чём не сказал ещё никто. Дима уникально сочетал в себе качества глубокого теоретика, обладающего высочайшей педагогической культурой и необыкновенным уважением к заслугам выдающихся отечественных корифеев образования, и практика, абсолютно адекватного сегодняшним реалиям нашей школы. Именно эта интеграция, которая далеко не всегда по плечу современным учёным, дала ему возможность стать участником разработки федеральных государственных стандартов общего образования, самого глобального и системного проекта реформирования отечественного образования на современном этапе. Не оценить его вклада в их содержание просто невозможно. Имела счастье и честь быть рядом с ним на этом этапе его жизненного пути. Подлинные роль и масштаб его личности нельзя оценить, не учитывая этот факт.

Галина Копотева

(заместитель заведующего Центром дополнительного профессионального образования в ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», старший научный сотрудник в Институт стратегии развития образования РАО )

 

 

6 декабря ушел из жизни Дима, Дмитрий Григорьев, мой друг, светлый человек, прекрасный отец и муж. Он был самым талантливым учёным-педагогом своего поколения, глубоко понимавшим (и дававшим нам шанс) про Воспитание ( во времена, когда само это слово служит прикрытием для бездарности или реализации корысти одних и вызывает иронию у других (маскирующую беспомощность мысли) Человека и воплощавшим свое понимание в ярких текстах, живой практике работы с детьми, общения с педагогами и руководства школой.
Ему удалось сохранить искренность , ответственность и осмысленность суждений в эпоху, когда ожидается и вознаграждается иное. Наверное, это качество, и более — своего — рода ценз для настоящего Педагога, когда Поступки не расходятся со словами, обращенным к ученикам, но с необходимостью (часто трагической) придают этим словам нужную силу, чтобы доверять и следовать.

Вечная память. Публикации Димы здесь http://digrig.ucoz.net/
Дима очень любил поэзию. Я не успел с ним поговорить о Йетсе , как и о тысячи других вещей…

Сергей Косарецкий

ДИРЕКТОР ЦЕНТРА в Институт образования НИУ ВШЭ

 

Дима был редким примером рефлексивного практика в самой трудной области педагогики. Жаль, если прервется эта линия. Вечная память

Исаак Фрумин
(научный руководитель в Институт образования НИУ ВШЭ)

 

Вечная память! Мы осознаём, что это невосполнимая потеря. Жизнь и деятельность Дмитрия многозначно в области образования и педагогики. Созданные им проектные идеи обязательно будут востребованы практикой, всё воздастся сторицей.

Владимир Морозов

(Руководитель педагогического музея А.С Макаренко в ЦВР имени Макаренко)

 

 

Дмитрий Васильевич был моим учителем всю мою основную школьную жизнь: с 5 по 11 класс. Я благодарна ему за все: он учил меня думать, он всегда был очень отзывчивым, добрым, помогал мне очень много при поступлении. Его занятия по культурологии во многом повлияли на мой выбор профессии и жизненного пути. После школы мы продолжали общаться: виделись последний раз весной. Я очень люблю Дмитрия Васильевича. Это большая потеря для меня. Искренние соболезнования семье.

Ольга Львова

Режиссер-кинодокументалист

 

Одним из самых серьёзных и ответственных практических дел Дмитрия Васильевича Григорьева было участие в создание и работе фонда «Институт воспитания строителей страны» и национального проекта «Энциклопедия сельских школ России». Дима специально для проекта разработал формат исторической справки, который позволяет широко и полно рассказать об уникальном явлении — сельской школе России с их прошлым, настоящем и будущем. Дмитрий Васильевич был уверен, что проект «Энциклопедии» даст возможность сельским школам менять условия под себя, найти партнёров и друзей для реализации самых различных проектов. Я уверен, что сельская школа России со временем оценит важность «Энциклопедии» как уникальной возможности сохраниться, жить и развиться. И всегда будет помнить учителя, ученого и настоящего гражданина Дмитрий Васильевича Григорьева…

Николай Махнев

(исполнительный директор проекта «Электронная энциклопедия сельских школ России», руководитель проектов фонда «Институт воспитания строителей страны»)

Григорьев Дмитрий Васильевич — председатель Экспертного совета;

15. 05. 1974 г. — 6. 12. 2017 г.

Руководитель отдела методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования;
Руководитель учебно-деятельностного направление в «Умной школе», к.п.н., доцент (г. Москва);
Входит в состав межведомственного Совета по дополнительному образованию и воспитанию детей при Министерстве образования РФ.

Д.В. Григорьев родился 15 мая 1974 года в городе Тула. В 1996 году с отличием окончил исторический факультет Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого. С 1994 года начал преподавательскую деятельность в родной школе №4 города Тулы. В 1995 году занял 3-е место на Всероссийской олимпиаде по педагогике студентов педагогических институтов и университетов (г. Саранск).

С октября 1996 Д.В. Григорьев – аспирант Института теории образования и педагогики РАО (г. Москва), научный сотрудник лаборатории современных проблем воспитания под руководством академика Л.И. Новиковой. В 2000 году защитил кандидатскую диссертацию по теме «Педагогическая поддержка поиска старшеклассниками ценностных смыслов жизни» (руководитель Н.Л. Селиванова).
В 2005 году Д.В. Григорьев закончил докторантуру Института теории образования и педагогики РАО. В этом же году ему присвоено ученое звание доцента по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования».
С 1996 года Д.В. Григорьев работал учителем истории и культурологии, а с 2000 года – заместителем директора по научно-исследовательской работе Центра образования №825 г.Москвы (директор – В.А. Караковский). В 2006 году под руководством В.А. Караковского и Д.В. Григорьева подготовлена и опубликована книга «Школа воспитания: 825-й маршрут». В этом же году постановлением Президиума РАО Д.В. Григорьев награжден медалью «Молодому ученому – за успехи в науке».
В 2007 году стал заместителем главного редактора журнала «Народное образование» (в настоящее время является консультантом журнала).
С 2009 года по настоящее время возглавляет отдел методологии и технологии воспитания личности Федерального института развития образования, является ведущим научным сотрудником Института стратегии и теории образования РАО.
В 2008 — 2010 гг. Д.В. Григорьев входил в группу разработчиков Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения под руководством А.М. Кондакова и А.Г. Асмолова. Им в соавторстве с П.В. Степановым опубликовано пособие для учителя «Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор» (издательство «Просвещение»).
В 2006 – 2011 гг. Д.В. Григорьев был членом жюри московского городского конкурса классных руководителей. В 2005-2006 гг. входил в состав жюри Всероссийского конкурса «Лучшие школы России», в 2008-2014 гг. – в состав жюри Всероссийского конкурса «Воспитать человека», проводимого Минобрнауки РФ.
В 2011 году Д.В. Григорьев сменил В.А. Караковского на посту директора школы №825 города Москвы. С 2015 года работает заместителем директора ГБПОУ «Воробьевы горы» — крупнейшего образовательного комплекса города Москвы.

Член правления Международной Макаренковской ассоциации. Вице-президент Российской Макаренковской ассоциации
Автор более 130 научных работ. Научная и педагогическая деятельность, которую ведет Д.В. Григорьев, посвящена вопросам методологии, теории и практики воспитания в системе образования: проектированию и управлению воспитательными системами и пространствами, развитию профессиональной позиции педагога как воспитателя, повышению результативности и эффективности воспитания, формированию гуманистических ценностных ориентаций, российской идентичности у детей, подростков и юношества, созданию детско-взрослых образовательных производств и др.
Женат, воспитывает двоих сыновей.

Статьи:

Школьная идентичность ребенка как условие формирования его российской идентичности

Российская (гражданская) идентичность человека – это свободное отождествление им себя с российским народом, имеющее для него значимый смысл; ощущение и осознание причастности прошлому, настоящему и будущему России. Наличие российской идентичности предполагает, что для человека не существует «этого города», «этой страны», «этого народа», но есть «мой (наш) город», «моя (наша) страна», «мой (наш) народ».

Задача формирования российской идентичности у школьников, объявленная стратегической в новых образовательных стандартах, предполагает качественно новый по содержанию, технологиям и ответственности подход педагогов к традиционным проблемам развития гражданского самосознания, патриотизма, толерантности школьников, владения ими родным языком и т.п. Читать дальше

Патриотизм великодушия: к проблеме содержания патриотического воспитания

(опубликовано в журнале «Народное образование», 2005, №4, с.75-80)

Педагогика сегодня озабочена собственной технологичностью, и потому ее больше волнует форма, нежели содержание. Но если форма – это то, что со-держит, то вне рефлексии содержания поиск эффективных форм воспитания оказывается бессмысленным по сути и беспощадным по своим последствиям.

Особенно хорошо это заметно на примере патриотического воспитания, где отсутствие внятного ответа на вопрос, о чем мы говорим и что делаем, когда объявляем, что воспитываем у наших детей любовь к Родине, приводит: Читать дальше

Детско-взрослое образовательное производство

Мы уже живем и в ближайшем будущем продолжим жить в эпоху потребительского капитализма, в «обществе потребления». Целью человеческой жизни в этом обществе объявлено неограниченное расширение производства и потребления, так называемое материальное благополучие и обслуживающие его мифы и идеологемы.

Это общество глобально, наднационально. «Где хорошо – там и родина», говорят его адепты. В этом обществе не говорят о смысле жизни – только о качестве жизни. Не «зачем и ради чего жить?», а только «как жить?». Кредо этого общества, по мысли пушкиноведа В.С. Непомнящего, выражено словами героини романа «Унесенные ветром»: «Я пойду на всё, но никогда больше не буду голодать». Сравните с пушкинским кредо: «Я жить хочу, чтоб мыслить и страдать», и вы поймете пропасть, разделяющую два этих мировоззрения. Читать дальше