Д.В. Григорьев,
зав. отделом методологии и технологии воспитания
ФГАУ «Федеральный институт развития образования»,
кандидат педагогических наук, доцент
С ноября 2014 года мы вместе с Н.А. Махнёвым и И.Н. Воскобойниковым начали проект «Электронная энциклопедия сельских школ России» (сельскиешколыроссии.рф). Его главная цель – содействовать превращению как можно большего числа сельских школ в субъекты развития своих местных сообществ.
В культуре на развитие способна только та сила, которая обладает изначальным достоинством, опорой на первоосновы, «самостояньем», говоря по-пушкински. У каждого школьного коллектива есть своя история и культура, свое место и роль в общественной жизни. Об этом должен помнить сам коллектив, должно знать местное сообщество, выпускники школы, жители региона и страны. Вот почему мы обратились к формату электронной энциклопедии, где каждая сельская школа самостоятельно заполняет и ведет (при нашем редакторском сопровождении) энциклопедическую статью-справку о себе. Эта справка состоит из вопросов, которые открывают (по меньшей мере, приоткрывают) социокультурную реальность школы:
– состояние материально-технической базы;
– историко-культурные особенности школы, в том числе в контексте истории села, поселка, района;
– главные педагогические идеи, ценности, традиции школы;
– инициативные проекты (дела, программы, акции), реализуемые в школе;
– специфика учебно-воспитательного процесса;
– профориентационная работа (в том числе, по сельскохозяйственным и рабочим специальностям) и трудовая занятость школьников;
– люди (дети и взрослые), которыми гордится школа;
– участие школы в жизни местного сообщества;
– школьный фольклор (песни, танцы, игры, легенды и т.п.).
Другая задача нашего энциклопедического проекта – помочь сельским школам правильно действовать в существующих условиях и менять эти условия «под себя». Для этого мы вместе со школьными коллективами готовим проектные разработки, затрагивающие самые разные стороны их жизни (аграрные, ремесленные, социальные, краеведческие, экологические, учебно-исследовательские и др.). Эти проекты позволяют школам получить поддержку со стороны выпускников прежних лет, жителей регионов, предпринимателей и всех неравнодушных людей, которые хотят улучшить жизнь наших сел и деревень.
На наш взгляд, сельская школа является той «точкой роста», которая может изменить деревню, а главное, настроение детей и молодёжи, которые стоят перед выбором – где жить, где работать, чем заниматься. Наш проект рассказывает об успешных практиках сельского развития, открывает их для детей и молодёжи. Мы готовы помочь юным сельчанам реализовать свои мечты и идеи по преобразованию жизни их поселений, увидеть себя на своей земле в будущем. Например, сегодня мы помогаем ряду сельских территорий создать у себя детские образовательные агропарки. Им конечно страшно далеко по размаху и финансированию до президентских технопарков «Кванториум», но сельским школьникам не меньше городских интересны новые технологии и практики, особенно аграрные. А познакомиться подросткам с ними негде, и государство для этого не предлагает ничего.
Третья наша задача – сближение юных горожан и селян, практическое взаимодействие детско-взрослых коллективов городских и сельских школ. Мы поддерживаем образовательные, историко-культурные, экологические, спортивные, трудовые и другие дела, которые объединяют детей и взрослых из городов и деревень, помогают почувствовать себя гражданами единой страны. Учителя и школьники многих малых и больших городов уже проявили интерес к нашему проекту. Это не случайно – здесь поле для серьезных поисков и экспериментов, подлинного «открытия страны» юным поколением.
Четвертая задача «Энциклопедии сельских школ России», можно сказать, отраслевая. Мы всеми доступными нам средствами поддерживаем и развиваем национальную культуру образования. На наш взгляд, за повсеместно обсуждаемым кризисом образования в нашей стране лежит кризис более глубокий и опасный – кризис культуры образования, то есть той системы ценностей, символов, знаков, которая реально транслируется педагогами в школе и «впитывается» детьми, и образовательных практик, которые это обеспечивают. Вот что разрушают ретивые чиновники и «эффективные менеджеры» от образования, а также сдавшиеся им педагоги. Внешне эффектные учебные достижения вместо систематического учебного труда. Демонстративная креативность вместо созидательного творчества. Заигрывание с плюрализмом детских мнений вместо поиска истины. Показной патриотизм вместо «скрытой теплоты патриотизма» (Л.Н. Толстой). Узкий прагматизм вместо высокого идеализма. Эффективность вместо глубины. Плоская толерантность-терпимость вместо доброты и уважения. Командность вместо коллективности. Клиентская педагогика вместо детско-взрослого сотрудничества.
Российскую школу колеблют в ее основаниях, перестраивают ее несущие стены. И многие сельские школьные коллективы ощущают это острее и ответственнее, чем городские (не так сильно давят на них образовательные моды, у них более живое, сочувственное понимание традиции). Они не всегда ясно, но чувствуют, что отступать им некуда – позади русский человек (понимаемый не этнически, а как человек русской культуры). Как нынешние греки ничем не похожи на древних греков, так мы и наши дети можем перестать быть похожи на русских людей. Русская душа и русский характер останутся только в рассказах. Как говорит выдающийся пушкинист В.С. Непомнящий, культура может пережить породившую ее нацию, нация культуру – нет.
Наш проект работает уже почти 3 года. За это время мы:
– создали и поддерживаем в активном состоянии сайт проекта;
– обрели свое юридическое лицо – Фонд содействия развитию образования, культуры и спорта «Институт воспитания строителей страны»;
– провели целый ряд поездок и педагогических экспедиций по стране, проехав по сельским дорогам на автомобиле с логотипом проекта более 30000 км и посетив более 120 сельских школ (многие из них уже настолько не верят ни в себя, ни во что-то хорошее от других, что только личная встреча пробуждает у людей доверие и желание действовать);
– организовали и провели более 60 мастер-классов, семинаров и вебинаров;
– регулярно представляем интересы школ-участников Энциклопедии на заседаниях Общественной палаты РФ и региональных палат, в печатных и интернет СМИ, на телеканале ОТР;
– установили контакт с более 1000 сельских, поселковых и городских школ по всей России, начали партнерское взаимодействие с проявившими интерес московскими школами;
– выиграли и реализовали в 2017 году грант Президента РФ на развитие взаимодействия сельских школ и некоммерческих организаций;
– регулярно предлагаем школам участвовать в интересных и полезных проектах, акциях, событиях.
На сегодняшний день более 800 сельских школ из 65 регионов России прислали нам свои историко-культурные справки. Да, многие из них нуждаются в доработке, редактировании. Но важно, что люди захотели их написать. И не менее важно, что их можно проанализировать. С результатами анализа[1] состояния сельских школ в двух во многом показательных регионах нашей страны – Белгородской и Саратовской области – мы и хотим познакомить педагогическую общественность.
Сельские школы Белгородчины
По статистике в 2016 году в Белгородской области насчитывалось 555 начальных и средних общеобразовательных учреждений. Из них в сельской местности находилось 388 школ, в которых обучалось 42508 детей (в городских поселениях обучалось 104489 детей).
В официальной документации Департамента образования Белгородской области, Администрации Белгородской области нами не обнаружено аналитической информации о состоянии сельских школ области.
К марту 2017 года 60 сельских школ Белгородской области приняли участие в проекте «Энциклопедия сельских школ России» и предоставили историко-культурные справки о себе и своей деятельности.
Справки были проанализированы нами по следующим критериям:
– состояние материально-технической базы школы;
– полнота представления культурных особенностей школы, школы в контексте истории села, поселка, района, области;
– цельность и глубина главных педагогических идей школы;
– осмысленность и глубина понимания ценностей школьной жизни;
– полнота и глубина осмысления школьных традиций, их самобытность;
– наличие и качество инициативных проектов (дел, программ, акций), реализуемых в школе;
– особенности организации учебно-воспитательного процесса;
– состояние профориентационной работы в школе (в том числе, по сельскохозяйственным и рабочим специальностям);
– реальная трудовая занятость школьников;
– раскрытие человеческих и профессиональных качеств учителей, выпускников в описании культуры и истории школы;
– наличие и качество школьного фольклора (песни, танцы, игры, легенды и т.п.);
– вовлеченность школы в дела и проведение досуга жителями села (участие школы в жизни местного сообщества);
– участие школьников в подготовке историко-культурной справки о школе.
Судя по информации в справках, все 60 школ имеют удовлетворительную материально-техническую базу. Как правило, школы расположены в типовых кирпичных 2-х или 3-х этажных зданиях и удовлетворительно оснащены современным оборудованием. Подавляющее большинство школ имеют автобус для перевозки детей, учебно-опытные участки, теплицы, спортивные площадки и футбольные поля. У части школ (6,6%) функционируют плавательные бассейны. 75% школ имеют учебно-опытные участки, 53,3% имеют автобусы. Пять школ имеют даже по 2 автобуса, а одна школа – 3 автобуса.
Практически все учреждения рассказали в справках об истории своей школы, показали хронологию важнейших событий в жизни школы, назвали руководителей, выдающихся сотрудников и выпускников.
К сожалению, раскрывая свои педагогические идеи, составители школьных справок в основном ограничиваются указанием предельно общих целей воспитания и обучения. Чаще всего называют такие цели как: духовно-нравственное воспитание личности; воспитание всесторонне развитой и здоровой личности; формирование интеллектуального потенциала и индивидуальности каждого школьника; создание условий для развития индивидуальных способностей каждого ребенка; создание условий для развития и самореализации школьников. Называют также идеи творчества, сотрудничества, выбора, без уточнения, в чем они состоят. Такие общие цели, в той или иной редакции, формулируют 85% изученных нами школ. 15% школ постарались определить свои цели более конкретно, применительно к своей образовательной и социокультурной ситуации.
Так, коллектив Графовской средней общеобразовательной школы сосредоточен на реализации «деятельностного подхода» в обучении и воспитании школьников. Дети не просто готовятся к будущей взрослой жизни, но ярко и насыщенно живут уже сейчас, в школе. Их школьные дни наполнены делами и событиями, связанными с учением, творчеством, трудом, укреплением здоровья, досугом. Эта школа продекларировала 7 принципов, по которым ведется педагогическая работа в школе, в том числе принцип социальной активности.
Рассказывая об особенностях образовательного процесса, педагоги школы села Русская Халань Чернянского района описали «рейтинговую систему успешности и достижений обучающихся в развитии, обучении и воспитании». Основная цель рейтинговой системы – представить значимые образовательные результаты, обеспечить отслеживание индивидуальной динамики развития учащихся в широком образовательном контексте.
Средняя общеобразовательная школа села Волотово Чернянского района представила концепцию «Школы сотрудничества, сотворчества, содружества детей и взрослых». Согласно концепции, школа ставит своей целью не просто предоставление образовательных услуг населению, но и развитие местного сообщества, взаимодействие педагогов, родителей и жителей села в решении общих проблем.
Смородинская основная общеобразовательная школа Яковлевского района активно работает в предметном обучении с идеей опорных сигналов, схем и т.п., гарантирующих усвоение учебного материала и активное учебное продвижение учащихся независимо от их индивидуальных особенностей и способностей.
В общем виде, без конкретизации большинство сельских школ представляют и свои ценности. Часто называются: Отечество, природа, семья, доверие и уважение между учащимися, педагогами и родителями. Регулярны формулировки «воспитание подрастающего поколения в народных традициях предков», «воспитание в духе патриотизма и любви к своей малой родине». Постоянно упоминается ученик как «основная ценность школьной жизни», педагоги говорят о его развитии, воспитании гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе, Родине, формировании у него здорового образа жизни. Такой подход прослеживается в историко-культурных справках 83% школ.
Справедливости ради отметим, что присутствуют в энциклопедических справках школ и более развернутые суждения о своих ценностях. Так, например, педагоги Наголенской средней общеобразовательной школы Ровеньского района пишут: «Наше образовательное учреждение – это храм душевного просветления, где учат детей искусству аналитики, вырабатывают в них принципы жизнедеятельности, умения разбираться в жизни, воспитывать в себе черты «по зову времени», уважать историю своего народа, не предавать предков; где доносят до современных детей запах родной матушки-земли, русский дух, русский лад, величие и благородство русской души, святость лучших людей».
Менее половины школ (41,6%) рассказали в справках о своих символах. Между тем, символы школы (девиз, гимн, флаг, герб) выполняют большую роль в поддержании традиций и ценностей учебного заведения.
«С 2014 года в МБОУ «Козинская СОШ» появился гимн школы, который исполняется на торжественных мероприятиях школьного уровня. Одновременно с гимном выпускники 2015 года разработали эскиз флага школы и передали его первоклассникам на торжественной линейке: на белом полотне прямоугольной формы изображена сова – символ мудрости» (из справки школы).
В средней общеобразовательной школе села Орлик Чернянского района гимн написан выпускницей школы, поэтессой Т.И. Котляровой. Слова гимна отражают историю развития школы, особенности образовательной деятельности с приоритетом духовно-нравственного, гражданско-патриотического воспитания, в том числе и средствами музейной педагогики. Составители справки школы считают одним из символов учебного заведения пять залов школьного комплексного краеведческого музея: зал образования, зал иконописи, зал природы, зал этнографии, зал боевой славы.
Интересный музей – Музей хлеба – существует в Мокро-Орловской средней общеобразовательной школе Грайворонского района. «Музейная работа воспитывает молодое поколение в духе добра и милосердия. Ежегодно, и это уже вошло в традицию, в школе проводится неделя «Музей и дети». В школьном музее проходят музейные уроки и уроки мужества, где дети знакомятся с жизнью людей в прошлом и настоящем, историей русского народа» (из справки школы).
Потенциал музейной педагогики активно используется в воспитательной системе Смородинской средней общеобразовательной школы, где работает «Музей народного костюма», экспонаты которого были собраны учащимися и педагогами школы.
Во многом уникальная история – храм на территории школы. В 2002 году на территории Графовской средней школы, на месте бывшей церкви св. Митрофана Воронежского, разрушенной в середине прошлого века, был заложен и в течение года построен небольшой храм-часовня. В 2003 году он был освящён. Наличие действующего храма на территории школы, по мнению педагогов, выводит на более высокий уровень духовное просвещение учащихся.
Проанализировав историко-культурные справки школ Белгородчины, мы констатируем, что для очень многих проводимых сельскими школами акций и проектов характерны одинаковые наименования (самые часто встречающиеся – «Отзовись добротой», «Алая гвоздика», «Георгиевская ленточка», «Уютный двор», «Память», «Неделя добрых дел», «Рука помощи», «Сохраним природу», «За чистоту родного села») и стереотипная форма проведения.
Впрочем, и здесь есть любопытные исключения. Например, Троицкая средняя общеобразовательная школа Губкинского района проводит Фестиваль проектных идей, в котором принимают участие учащиеся каждого класса со своим проектом. В частности, в рамках повышения туристической привлекательности поселка Троицкий был разработан проект создания музея «У Хавроньи».
В Афанасьевской средней школе Алексеевского района разработаны и реализованы акции «Весна без огня», «Сбережем планету», «Живи елочка», «Копилка добрых дел», «Вместе в школу соберем», «Моя семья». Реализуются программы «Школьное молоко», «Школьный мед». Одним из направлений научно-исследовательской и поисковой работы в этой школе является изучение памятников, находящихся на территории села Афанасьевка, сбор сведений об участниках Великой Отечественной войны.
Во всех сельских школах, чьи справки мы анализировали, существуют детские общественные объединения и организации. К сожалению, авторы справок, как правило, ограничиваются лишь упоминанием названий детских общественных объединений без описания их деятельности. Из справки Мокро-Орловской средней школы Грайворонского района еще можно понять, как устроена ученическая организация «Радуга»: «Это единая трехступенчатая система, включающая в себя страну детства «Радужный город» (1-4 классы), «Город школяров» (5-8 классы) и «Город Юности» (9-11 классы)». Но вот чем конкретно заняты школьники на каждой возрастной ступени, выяснить не представляется возможным.
В ответах на вопрос об участии школы в жизни местного сообщества мы чаще всего встречаем стандартное: «Школа работает в тесном контакте с сельской библиотекой, которая оказывает методическую и теоретическую помощь учащимся в поиске информации, с сельским Домом культуры». Лишь некоторые учебные заведения более подробно рассказывают о своей социальной активности и партнерстве с другими институтами.
Никаноровская средняя общеобразовательная школа Губкинского района ответственно позиционирует себя как социокультурный центр села. Школьники и педагоги участвуют в становлении и укреплении традиций села: проводятся акции по благоустройству, школьники участвуют в концертах и праздниках, заботятся о ветеранах.
В историко-культурной справке Покровской основной общеобразовательной школы Ивнянского района отмечается, что в 2010 году в центре села был заложен «Молодежный сквер». Школьники под руководством учителей сажали деревья, кустарники, цветы. Также учащиеся школы ухаживают за могилами погибших солдат, поддерживают порядок на территории мемориала «Курская дуга».
В справке средней общеобразовательной школы села Ольшанка Чернянского района указано, что на территории Ольшанского поселения с 1 апреля 2005 года действует Духовно-просветительский центр. Он координирует совместную работу образовательного учреждения с администрацией Ольшанского поселения, сельским православным приходом, учреждениями культуры, Советом ветеранов. Эта работа охватывает различные направления: просветительское, культурно-массовое, историко-краеведческое, туристско-экскурсионное, благотворительное.
Большая часть сельских школ Белгородчины, чьи справки мы анализировали, не пишут о профориентационной работе по сельскохозяйственным и рабочим специальностям. Хотя на сайтах отдельных школ информация об этом есть.
Так, в Шараповской средней общеобразовательной школе Новооскольского района работают творческие объединения школьников профориентационной направленности «Юный овощевод» (7-9 классы), «Юный фермер» (8-10 классы), «Юный автомобилист» (9 классы).
Нетривиально разработан план профориентационной деятельности в Смородинской основной общеобразовательной школе Яковлевского района. Вот задачи, которые ставят перед собой педагоги:
«- создать систему подготовки учащихся 1–9-х классов в рамках профориентационной подготовки;
– наладить деловые связи с лицами и организациями, заинтересованными в профессиональной подготовке подрастающего поколения;
– раскрыть роль школьных предметов для понимания структуры профессий;
– способствовать проектированию подростками своих жизненных и профессиональных планов».
Традиционно принято считать, что в условиях сельской школы «прямее и легче» решается задача трудовой социализации молодого поколения. В своих историко-культурных справках 38,3% сельских школ Белгородской области указали на наличие производственных и учебных мастерских, 31,6% – на возможность получения в стенах учебного заведения профессии водителя, тракториста. Три школы могут обучить девушек специальности «швея», а одна школа профессии «дояр».
В Добросельской основной общеобразовательной школе Грайворонского района реализуется проект «Школьный фруктовый сад», целью которого объявлено «благоустройство территории пришкольных участков как объектов окружающей среды, дальнейшего места организации досуговой, спортивной, трудовой деятельности учащихся». Проект ставит перед собой следующие задачи:
«- объединить усилия учащихся, педагогов, родителей, направленные на благоустройство, эстетическое оформление и озеленение территории школы;
– высадить саженцы плодовых и декоративных растений в зону дендрария;
– разбить клумбы. Посадить фруктовые деревья. Посеять газон;
– разграничить зоны пришкольной территории с целью создания наиболее благоприятной экологической обстановки, улучшения санитарно-гигиенического режима на территории школы;
– создать условия для отдыха учащимся школы, а также всем живущим в селе;
– способствовать наиболее широкому использованию пришкольной территории в учебном процессе и внеучебной работе;
– обеспечить фруктами школьную столовую».
В Афанасьевской средней школе Алексеевского района разработан и реализуется проект «Создание межшкольной ученической производственной бригады Алексеевского района совместно с компанией ООО «Агротех – Гарант Алексеевский»». В 2014 году ученическая производственная бригада этой школы стала призером областного смотра-конкурса ученических бригад, а в 2015 году – победителем регионального этапа Всероссийского заочного смотра-конкурса ученических производственных бригад.
Интересный опыт трудовой занятости школьников существует в школьном лесничестве «Лесная застава» средней общеобразовательной школы села Ездочное Чернянского района. Лесничество существует с 1969 года и оказывает благотворное влияние на создание культурного ландшафта села и прилегающих территорий. «Сделать свой край одним из лучших» – таков девиз юных лесоводов школы. Увлеченность природоохранной деятельностью влияет на выбор профессии выпускниками школы – 15 человек из них связали свою профессиональную судьбу с экологической деятельностью.
В формате нашей энциклопедической справки у сельских школ есть возможность рассказать о судьбах своих учителей и выдающихся выпускников. 56% белгородских школ частично представили данный раздел справки, поместив краткие отзывы о школе или небольшие рассказы о судьбах учителей и выпускников. 40% школ написали полновесный раздел справки, т.е. представили и рассказы о судьбах людей в контексте истории школы, и отзывы и воспоминания очевидцев событий из жизни школы. В 4% историко-культурных справок этот раздел оказался пустым.
Во всех обращениях к школьным коллективам оргкомитет «Энциклопедии сельских школ России» подчеркивает, что подготовка историко-культурной справки о школе может и должна быть общим делом взрослых и детей, что это пусть малая, но реальная возможность рождения и укрепления детско-взрослой образовательной общности. Анализ белгородских справок показал, что в составлении энциклопедических описаний только 14 из 60 школ (23,3%) принимали участие школьники.
[1] В его проведении принял активное участие педагог-исследователь Д.А. Шарманджиев
Вконтакте
Одноклассники
E-mail
Мой мир
