Уважаемые студенты и аспиранты!
Вместе с группой друзей и единомышленников я делаю проект «Энциклопедия
сельских школ России» (сайт: http://сельскиешколыроссии.рф; прямая ссылка: http://xn--
e1aaibaicee3abxecia6ipck.xn--p1ai ).

Читать дальше →

Д.В. Григорьев

Группа с лидером. Команда с командиром. Ассоциация с президентом. Коллектив с советом. Так В.И. Слободчиков описывал типы социальных объединений, и мне это запомнилось. В этом смысле не всё, что мы называем коллективом, таковым является. Если объединение не управляется коллегиально, если совет в нем отсутствует или имитируется, значит, это не коллектив.

Воспитывает ли коллектив? Я уверен, что да. По меньшей мере, точно воспитывает ответственность. Сущность ответственности – в ответе. Кто-то или что-то вопрошает меня, требует моего участия, и я отвечаю на это вопрошание; я принимаю ответственность. Без другого и вне другого ответственность не наступает. Но по-настоящему участвовать в жизни другого человека можно, только будучи самим собой. Значит, нести ответственность – это единственный шанс быть самим собой.

В коллективе все так близко друг другу и так постоянно, явно или скрыто, вопрошают друг друга, что точно подпитывают ответственность друг другу. И вопрос только в том, принять это воспитание или отказаться. Быть самим собой, участвуя в жизни других. Или отказаться от настоящего себя, теша свое своеволие и самодовольство.

Д.В. Григорьев

Первые технологические парки появились в начале 1950-х годов в США. Любопытно, что за всё прошедшее с тех пор время так и не возникло общепринятого определения технопарка. В 2002 году Международная ассоциация технологических парков предложила следующее определение: «Технологический парк – это организация, управляемая специалистами, главной целью которых является увеличение благосостояния местного сообщества посредством продвижения инновационной культуры, а также состязательности инновационного бизнеса и научных организаций. Для достижения этих целей технопарк стимулирует и управляет потоками знаний и технологий между университетами, научно-исследовательскими институтами, компаниями и рынками. Он упрощает создание и рост инновационным компаниям с помощью инкубационных процессов и процессов выведения новых компаний из существующих (spin-off processes). Технопарк помимо высококачественных площадей обеспечивает другие услуги». Читать дальше →

Д.В. Григорьев

Чтобы у детей формировались способности и личностные качества, они должны видеть и чувствовать, как эти способности и качества явлены в жизни взрослых людей. Хронологически первым местом таких детских наблюдений и переживаний выступает семья. «Дети хотят учиться в тех семьях, где родители хотят работать. Где родители не хотят работать, там дети не хотят учиться», – так наш замечательный поэт-фронтовик Константин Ваншенкин объяснял секрет семейного воспитания. И это секрет той детско-взрослой общности, которой непременно является всякая счастливая семья. Читать дальше →

Д.В. Григорьев 

Школа, работающая как воспитательная система, характеризуется многообразием типов детских объединений.

Одним из продуктивных оснований для типологии детских объединений является специфика участия взрослых в их деятельности. На этом основании А.Г. Кирпичник выделяет объединения классно-урочные, факультативно-кружковые, клубные, общественно-организационные. Читать дальше →

Д.В. Григорьев

Культурно-исторические уклады воспитания: производственный и другие
Образование и воспитание как культурные практики объективно связаны с другими культурными практиками: производством (материальным и духовным), служением (религиозным, военным, гражданским), досугом, лечением. Более того, как подмечено М. Фуко, образование и воспитание как практики уподобления детей взрослым подражают, копируют другие культурные практики, полагают их в качестве своих прототипов. Читать дальше →

Д.В. Григорьев

Кино – искусство, не просто специфическое для ХХ века, но в определенном смысле создавшее сам образ ХХ века. У всех нас, чей год рождения начинается с «тысяча девятьсот …», есть стойкое ощущение, что мы своими глазами видели самые разные уголки мира, в котором живем, непосредственно наблюдали важнейшие исторические события, знаем в лицо великих людей прошлого и настоящего. Но если вдуматься, всё это благодаря кинопленке.

Читать дальше →

Д.В. Григорьев

Среди основных мотивов участия ребенка в трудовой (продуктивной) деятельности можно выделить следующие:

1. Мотив достижения первенства – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что хочет опередить других, достичь большего, чем они;
2. Мотив достижения признания – ребенок участвует в трудовой деятельности, потому что хочет получить признание других;
3. Мотив заботы о других – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что хочет принести пользу и радость другим своим продуктом;
4. Мотив выгодоприобретения – ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что хочет получить выгоду от своего продукта, заработать денег;
5. Мотив избегания неудачи – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что не хочет оказаться непродуктивным, неумелым;
6. Мотив преодоления трудностей – ребенок участвует в продуктивной деятельности, потому что это не просто, трудно, необходимо преодолевать сопротивление «материала» (вещественного или идеального: литературный, музыкальный и др. текст), с которым он работает;
7. Мотив обретения уверенности в себе – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что это дает ему чувство уверенности, укорененности в жизни;
8. Мотив познания и миропонимания – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что так можно проникнуть в суть вещей, глубже понять устройство мира;
9. Мотив сотрудничества с другими – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что стремится сотрудничать с другими, такими же практичными, продуктивными людьми;
10. Мотив самовоплощения (самореализации) – ребенок участвует в трудовой (продуктивной) деятельности, потому что через продукт можно воплотить себя, оставить след в жизни.

Читать дальше →