https://vogazeta.ru/articles/2018/8/17/blog/4322-vnachale_byl_obraz_potom__shkola

Описание 10 принципов Школы будущего http://edition.vogazeta.ru/ivo/info/15094.html

http://app.direktoria.org/person/739

Из последних проектов, по инициативе самих учеников https://www.facebook.com/alexey.golubitskiy/videos/1884294421698375/?q=%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%B4%D0%B6-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81&epa=SEARCH_BOX

выступление с стиле TED с последней конференции Edcrunch-2018. https://www.youtube.com/watch?v=DliRC8ZHRX0&feature=youtu.be

Май 2019 встреча учеников-победителей чемпионата России по робототехнике
https://www.youtube.com/watch?v=4DwlKWiv8K8&feature=youtu.be&t=696

Вначале был образ, потом – школа

Голубицкий А.В.,  директор МБОУ СОШ «Школа будущего»,

пос. Большое Исаково,  Калининградская область

Школа Треугольного паруса или

(первые шаги кораблестроения сельской Школы будущего)

Как вы яхту назовете, так она и поплывет…

… Название «Школа будущего» придумали родители и ученики на одном из заседаний школьного Управляющего совета. Мне до сих пор оно кажется слишком громким и обязывающим.  Примиряет с ним только то, что нужно задавать идеальные цели, чтобы получить хотя бы удовлетворительные результаты. Я верю, что стремление соответствовать образу «Школы будущего» поможет кому-то преодолеть комплекс ученика (учителя) сельской школы и со временем, при грамотной и многолетней работе школы, станет региональным брендом, одним упоминанием, открывающим новые перспективы своим выпускникам. История нашей школы – это сказка про Золушку, со всеми её метаморфозами. Обо всем по порядку.

Немецкое наследство

Жила-была школа, которую основали в 1898 г. жители Восточной Пруссии для небольшого поселка Гросс Ляут. Рассчитана она была на 90 учеников.

Спустя полвека, в 1945 году, в качестве контрибуции после Второй Мировой войны здание школы и прилегающая к ней часть территории Восточной Пруссии была передана Советскому Союзу. Поэтому с 1946 года, начинается следующий этап в истории школы: открытие одной из первых «восьмилеток» новой области СССР.

Время шло, а уцелевшее здание школы, оставшееся островком стабильности, достойно включения в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.

Вот только неизменными условиями гордиться  как-то не хотелось. Так же, как век назад, в школе не было актового зала и медицинского кабинета, столовой и гардероба, учебных лабораторий, остро не хватало элементарного оборудования, туалет (в XXI веке!) был на улице….  С этим, кстати, связана трагикомическая история с одной пожилой немкой, ученицей довоенных лет этой школы. Во время очень трогательной международной встречи её внимание, не только из ностальгических мотивов, привлекло каменное сооружение во дворе, поражающее своей «современностью».

В самый напряженный момент знакомства с этой достопримечательностью школы она обронила единственный паспорт в отверстие, которым пользовались несколько поколений учеников. Начало 90-х. Никаких консульских органов только что воссоединившейся Германии и никаких шансов вернуться через границу без документа. Срок визы истекает на днях. Смертельно бледная женщина долго пыталась дрожащим от волнения голосом объяснить весь драматизм ситуации. Не стану описывать технологию спасения важного документа, но бывшая ученица школы уехала с чувством благодарности и обещанием помогать Alma mater.

Отдельного упоминания заслуживает «спортзал». Это был маленький проходной класс с низким потолком, где талантливые учителя умудрялись давать основы физической культуры (включая игровые виды спорта). Для иллюстрации использования этой, так сказать, «образовательной среды» опишу методику преподавания спортивной гимнастики, которую смело можно предложить школам олимпийского резерва. Прыжок через коня: шаг первый – открыть обе двери в «спортивном зале»; шаг второй – выйти из класса; шаг третий – разбег через открытую дверь и класс. А дальше ученику нужно было решить сразу две задачи: 1) перелететь через коня, 2) попасть в открытую дверь напротив.

Это и так «проблемное блюдо» регулярно «перчили» органы «Пожнадзора». Регулярно штрафовали директора и даже с особым цинизмом закрывали школу на некоторое время, «не замечая» проблем до следующего отчетного периода.

Но одно изменение в школе за десятилетия все-таки произошло. Вместо положенных 90 учеников получали образование в отдельные годы до 350 школьников! Переполненность школы и обучение в 2 смены лишь подчеркивали необходимость строительства нового здания.

Нам было за кого бороться

Итак, в школе не было ничего. Ничего, кроме духа, атмосферы и настоящего коллектива единомышленников. Понимаю, что это звучит пафосно и казенно, но так оно и было на протяжении многих лет. Ученики и учителя жили надеждой на изменение и не спешили уходить.

Школам, находящимся рядом с большим городом в чем-то даже сложнее, чем в отдаленных селах. В нашем районе за закрытие нескольких малокомплектных сельских школ проголосовали не чиновники и депутаты, а родители, и не руками, а ногами. Их закрыли, потому что некого стало учить. У наших учеников и педагогов есть выбор: до ближайшей городской школы Калининграда можно добраться за полчаса на общественном транспорте. Поэтому нужно постоянно предлагать что-то особенное в организации образовательного процесса, чтобы быть лучше.

Не буду утомлять читателя долгим перечислением побед и достижений. Они есть у нас, конечно. И много, как и у всех, впрочем. И когда я слушаю истории успеха, мне больше интересно знать, как это достигнуто и насколько воспроизводима эта практика в своей школе. Поэтому приведу лишь пару иллюстраций на основе внешней оценки результатов учеников.

В это время я был учителем экологии, совмещая эту должность с работой научного сотрудника Института Океанологии РАН, с общественной и проектной деятельностью. Учитывая близость к странам с высокими экологическими стандартами (Германии, Дании, Швеции и др.), школа участвовала в целом ряде экологических проектов.

Шесть лет подряд за участие в этих проектах школа награждалась символом международного признания «Зеленый флаг».

Экспедиции и камеральная исследовательская работа постепенно выкристаллизовали этот вид деятельности как стержневой для всей школы. Настоящим событием была школьная научно-практическая конференция, победа в которой очень ценилась учениками.  Для нас особенно важным являлось то, что конференция была открытая, т.е. проходила с участием  школьников со всего региона. Может быть, поэтому и уровень работ порой превосходил курсовые второго года обучения в университете.

Ученики входили в состав научных региональных сообществ «Хранители Природы» и «Школа «Юный геолог» при РосГео РФ, где продолжали свой рост. С одной из работ ученик 10 класса Формальнов Андрей успешно участвовал в международной выставке ЭкспоНаука 2003, где ему предложили опубликовать свой труд в журнале «Наука и жизнь» (№10, 2003).

Ну и конечно выпускники поступали и успешно оканчивали ведущие вузы Петербурга и Москвы. Некоторые из них в настоящее время руководят общественными организациями, получают гранты на конкурсах экологических проектов.

Поэтому нам было за кого бороться, кому создавать условия. И во время очередных выборов очередного губернатора мы всем коллективом обращались с просьбой решить проблему: пристроить к нашей школе хотя бы спортзал, столовую или актовый зал.

Оптимисты Калининградской области

Меня назначили директором школы-новостройки (которая должна стать первой за 20 лет школой, заложенной в Калининградской области по новому проекту) на заключительном этапе её строительства.

К тому времени я продолжал работать  учителем экологии родной Исаковской СОШ,  имея за плечами опыт работы научного сотрудника в Институте Океанологии РАН, аспирантуру, руководство региональным экологическим бюро Всемирного банка, руководство крупнейшей экологической общественной организацией региона, 3-х летний опыт работы директора другой небольшой сельской школы

Но каким бы социальным багажом ни обладал руководитель, какие бы интересные идеи он ни выдвигал, они обречены на провал, если не опираются на фундамент надежд и вовлеченности тех, кому предстоит воплощать принятые решения.

Итак, вовлеченность в принятие решения – первый и наиважнейший принцип преодоления сопротивления.

Основным этапом такого вовлечения до открытия школы стали общественные слушания. Отдельно собрались ученики, родители, учителя, администраторы образования и коллективно создавали свой образ школы будущего. Возможно, это был тот редкий пример, когда при строительстве обычной муниципальной школы мнение всех заинтересованных сторон о том, какой она будет, выяснялось до начала строительства.

Обычно, наоборот, школа строится, а потом обживается учителями и учениками. В нашем случае  многие элементы интерьера, принципы, особенности оснащения, конкретные направления дополнительного образования и ряд других моментов были спроектированы заранее, а затем воплощены в жизнь.

20 мая 2010 года. До официального открытия 3 месяца. Приехавшие чуть раньше намеченного представители молодежного Европарламента растерянно стояли посреди мрачного, в грязном бетоне, тускло освещенного фойе школы с раскрытыми зонтами. Пошел дождь, и недостроенная крыша щедро пропускала воду, которая, пробежав по всем трем этажам, гостеприимно изливалась на почетных гостей из Европы.

Сюрреалистичность пейзажа дополняли звуки и тени обживших стройку крыс. Мой силуэт в дверном проеме, как в дешевом американском триллере, осветила молния. «Good morning dear colleagues!» – вежливо приветствовал собравшихся самый большой оптимист Калининградской области.

В этот год России выпала честь принимать молодежный Европарламент, и приехавшие иностранцы были инспекцией, которой предстояло определить место проведения пленарного заседания через 5 месяцев. С голливудской улыбкой и позитивом по протоптанному в строительной пыли маршруту повел жавшихся к друг другу евроинспекторов на экскурсию по «стройке века».

Сотни раз после этого сам лично, замдиректора школы или учителя водили по зданию будущих новичков ученического родительского или педагогического коллективов, коллег из других школ, просто любопытных людей. Именно тогда постепенно формировался образ школы будущего не только с точки зрения создания среды, но и школьного уклада, традиций, содержания образования; каждый учитель пропитывался духом уверенности в своих силах, сопричастностью большому делу. Мы «впитывали», прислушивались к вопросам экскурсантов, перерабатывали их в задачи и управленческие решения.

Тогда я понял, что  вовлечение коллег в ситуации с обратной связью с «внешним миром» является еще одним принципом на пути от сопротивления к сотрудничеству. 

… В мае наши гости из Европы  уехали явно озадаченные. Увиденное вызывало ужас и недоверие, услышанное – надежду, сроки воплощения – удивление.  Но чувство истинного патриотизма я испытал спустя 5 месяцев, когда увидел лица тех же людей, приехавших во главе большой и представительной организации из многих стран Европы.

Все было на месте: не только крыша и краска на стенах, но и бассейн, скалодром, каток с искусственным покрытием, два хорошо оборудованных спортзала, тренажерный зал,  современные лаборатории по физике, химии, биологии, экологии, робототехнике, астрономии, большой и современный актовый зал, конференцзал, скоростной беспроводной Интернет по всей школе и многое другое.

«It’s imposable», – только и смогли выговорить участники майской экскурсии под дождем. Площадь школы – более 16 000 кв.м., поэтому немудрено, что потерялись два норвежских парламентария, которых, правда, удалось быстро обнаружить при помощи школьного радио.

Слишком долго (более 60 лет) сельчане ждали эту школу, чтобы позволить строителям её не достроить.

Кстати,  обнаружилось, что на местных строителей  нападал просто панический ужас перед «царскими» именами. Его я и стал использовать самым «бессовестным» образом. Когда темпы строительства падали, под тем или иным благовидным предлогом заманивал прессу или высокий чин в школу и намеренно проводил по самым проблемным местам. Каждый раз происходили изменения к лучшему.

Поверившие в нашу мечту.

До «Заслуженного учителя» мне еще очень далеко, но звания «Заслуженный экскурсовод России» я с заместителями директора вполне достоин J.  Максимального расцвета экскурсионная деятельность достигла летом перед открытием. Это было связано с тем, что по-настоящему современных школ небольшого размера в России строить не принято, поэтому в нашем поселке строилась школа на 1000 мест, и передо мной была поставлена сверхзадача – наполнить школу детьми, при том, что даже оптимисты говорили, что строители могут не успеть к 1 сентября.

Пришлось вступить в неравный бой за ученика с областным центром. И из города в поселок потек ручеёк детей. Одновременно нужно было набрать учителей (не зная точно, сколько будет учеников). Должна была произойти встреча этих двух потоков.

Когда меня спрашивают, как получилось убедить 50 учителей и родителей 500 учеников написать заявление на прием в недостороенную школу, отвечаю честно: – «Не знаю». Наверное, они поверили в образ, сформированный на экскурсии по стройке, как и евроинспекторы. Возможно, пришли те, в ком  заложено стремление к мечте.

Жизнь поставила удивительный эксперимент в нашем поселке Большое Исаково: что может произойти в сельской школе, если образовательную среду изменить полностью, что будет, если исчезнут все бытовые проблемы, изменится ли качество образования?

 

Почти как городские…?

Уверен, что именно «разруха не в клозетах, а головах» – одна из главных проблем школы вообще и сельской школы в частности. Более того, меня очень задевает отношение к сельской школе как к социальному инвалиду, к которому нужно проявить сочувствие и сострадание.

Представьте себе, если бы Сухомлинский работал не в Павлышской средней школе, а крупной городской гимназии, смог бы он так знать каждую семью, каждого родителя, каждого ребенка? Сумел бы создать им такие условия для оздоровления на свежем воздухе и погружения в увлекательный мир природы? Родилась бы вообще его знаменитая педагогическая система?

Это вовсе не значит, что я противник образования в городских условиях, которые дают колоссальные культурологические и социально-экономические возможности. Дело в том, что в каждой среде есть свои преимущества, которые нужно знать и использовать. Сельская школа не хуже и не лучше, она другая. А качество образования во многом зависит от качества управления этими ресурсами.

Жалость к себе, уничижительное отношение к своему труду (и даже к ученикам!), идолопоклонство перед городом и городской средой, консервация педагогических подходов. Этот сформировавшийся стереотип сельской школы одинаково сильно закрепился не только в СМИ, но (что гораздо страшнее) и в самом образовательном сообществе.

Может быть, поэтому не едут в село  новые специалисты.  Именно этот стереотип заставляет некоторых сельских учителей на вопросы «чему вы за 11 лет научили детей, в чем вы видите своё качество образования», отвечать: «Скажите спасибо, что мы вообще на работу ходим, ведь нет школы – нет села!».

Приведу конкретный пример. Мой самый первый  выпуск как директора в небольшой (80 учеников) сельской школе. Одна из выпускниц хорошо успевает, побеждает на конкурсах и олимпиадах. Во время церемонии вручения аттестата слово берет один из самых уважаемых и авторитетных учителей школы. «Катенька, ты такая у нас умная, такая замечательная! Почти как городская…»….Комментарии излишни.

Школа и родители. Часть первая. Охота на ведьм…

Итак, самая современная по условиям школа распахнула свои двери. Мне казалось, что усилия в течение года работы по 18-20 часов в день должны быть по достоинству оценены не только детьми, но и родителями. Благодарности не ждал, но на взаимное уважение и сотрудничество всерьез рассчитывал.

Однако то там, то здесь вспыхивали очаги напряженности. Почти все учителя вынуждены были пройти через адское испытание ложным обвинением, коллективной родительской травли и жалоб во все инстанции. Я был обязан это предвидеть, но эйфория рождения нового глобального Дела поглотила меня.

Ведь к нам одновременно пришло более 500 учеников, чьи родители были недовольны системой образования в той школе, где раньше учились их дети. Многие искали новые условия и содержание, но были и те, кто говорил: – «Вы у нас девятая школа, и нас тут опять не понимают». На робкое предположение, что может быть дело не только в школе, учителя получали экспрессивные слова и агрессивные действия.

Удар был чудовищной глупости и силы. Объектом нападения стала удивительный романтик, сознательно пришедшая в педагогику, молодой питерский интеллигент и просто хрупкая ранимая девушка. В лучших Сухомлинских традициях весь август, еще не работая официально в школе, она провела с детьми на природе, с началом учебного года собрания родителей первоклассников проходили почти каждую неделю в демократической атмосфере.

Обсуждались не только первые успехи каждого из учеников, но и в рамках «Школы родителей» – педагогические подходы классиков педагогики: В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, Я. Корчака… и тут дошли до Ш.А. Амонашвилли.

Что послужило источником агрессии теперь сказать сложно. То ли старая закалка, то ли осеннее обострение помогли разглядеть в этом недобрый знак бабушке одной из учениц. Запрос в сети Интернет дал информацию об обвинении академика в сектантстве за его работы последних лет.

Заручившись поддержкой некоторых местных священнослужителей, группа родителей отправилась в «крестовый поход против неверных». Картина была абсолютно инквизиционно-средневековая. «Ведьма!». Толпа хором: «Ведьма». «Сжечь!». Все дружно: «Сжечь!». Не хватало только факелов и вил. Растущая по численности с каждым днем группа родителей отказывалась отдавать детей в школу и собиралась у её ворот, где под предводительством автора идеи разрабатывала план «спасения детей». Среди разнообразной одежды стала просматриваться форма работников прокуратуры. Мое обращение с просьбой подождать и разобраться в ситуации привело к автоматическому зачислению в сектанты директора школы и всех её сотрудников.

В районном управлении образования и областном министерстве тоже с удивлением узнали о «сектантской сущности лжеучения Амонашвилли», но не поверили, что в новой школе зомбируют детей и были также определены в список недобропорядочных чиновников.  В поселке на всех столбах и магазинах запестрели информационные листки о вредоносной деятельности «сектантов». После официального запроса президенту РФ, в Генеральную прокуратуру и ФСБ дело обрело угрожающие черты. Никакие доводы на родителей не действовали. Толпа жаждала крови. Нетрудно представить состояние моё лично, коллектива и тем более учителя, делающего первые шаги в педагогике.

Усугубляло переживания воспитание многих учителей в традициях православной культуры. Но тут настало время ассиметрично действовать в стиле названия одной из серии «Звездных войн»: «Империя наносит ответный удар». Сделали запрос в Российскую академию образования, пригласили на уроки к учителю ведущих экспертов, священников,  СМИ. Кульминацией была встреча возмущенных родителей с министром образования региона и представителями Русской православной Церкви, вставших на сторону учителя, во время которой с трудом, но удалось пробить стену непонимания. Дети постепенно вернулись в класс, кроме двух чьи родители и бабушка были вдохновителями акции.

Теперь весь народный революционный гнев был готов обернуться против них. Необходимо было остановить обратную агрессию. К сожалению, под давлением обманутых людей в конечном итоге эти родители вынуждены были забрать своих детей.

Больше всего в этой истории меня поразило то, какой уровень накала страстей может вспыхнуть внезапно и так же внезапно погаснуть. Как брошенный в болото камень – ни кругов, ни пузырей.

Позитивным итогом этого противостояния стало близкое знакомство с одним из самых образованных и культурных людей региона Владыкой Серафимом и его поддержка детских инициатив по созданию школьного авторского православного атласа.

Ситуация сближения с гонимой учительницей привела к моему законному браку и рождению прекрасной дочурки. Формы и методы взаимного контроля школы и родителей легли в основу диссертационного  исследования. С точки зрения школы у нас появился хрестоматийный пример, который пересказываю всем учителям, попавшими в ситуацию конфликта с родителями.

Важным эффектом стала фактическая индульгенция в проверяющих органах. После очередного сигнала родителей там не спешили «реагировать», а звонили в школу и уточняли ситуацию. Но самое главное – это привело к сплочению коллектива сотрудников школы перед лицом внешней угрозы и закреплению еще одного принципа преодоления сопротивления: «принцип творящего терпения». Иногда нужно просто подождать…

Школа и родители. Часть вторая. Общее дело.

Со временем у меня сформировался еще один очень важный принцип «ранней профилактики асоциальных явлений». Родителей во время стартового собеседования предупреждаю: мы не школа для инвалидов, но у нас есть безбарьерная среда, и таким детям мы тоже рады. Поэтому если у вновь поступающих родителей здоровых детей есть какое-либо предубеждение, то им лучше выбрать другую школу. Все после этого обычно машут руками, рассказывая о личном подвиге гуманизма. Но информация в них попала и начала прорастать.

Предупреждаю, что у нас не принято демонстрировать своё социальное положение, а денежные средства не дают никакого преимущества. Учитывая общий социальный состав сельской местности, почти все кружки, включая плавание, скалолазание, большой теннис – за счет школы.

Важно отметить, что ученики из особенно обеспеченных семей учитываются как дети группы риска, наряду с многодетными, неполными, асоциальными семьями.

При правильно выстроенной работе родители выступают не ингибиторами, а катализаторами и организаторами изменений в школе, далеко выходящих за рамки украшения класса на Новый год. Татьяна Михайловна (мама ребенка, передвигающегося на коляске) стала моим другом. Только благодаря её настойчивости, мы не забыли о безбарьерной среде. Еще в недостроенной школе мы на коляске проехали каждый этаж. Поэтому у нас нет порогов между классами и коридорами, 2 лифта, оборудованные туалеты, душевые и даже специальный подъемник в бассейне.

Оправдывая название школы и опередив время, мы привлекли внимание к проблеме ограничения доступности образовательной среды. Теперь за 3 года 22 школы в различных частях области с гордостью демонстрируют потенциальным ученикам возможности своей безбарьерной среды. Конечно среда – это только начало, нужно медико-психолого-педагогическое сопровождение полномасштабной интеграции ребенка в школу. Именно интеграции, а не инклюзии. Но это тема отдельного эссе.

Как совместный проект детей и родителей, часть кабинета музыки превратилась в русскую избу со всеми атрибутами, включая печь. Для нас приобщение к культуре «большой России» вопрос государственный, решающий задачу профилактики сепаратизма, ведь для того чтобы увидеть русскую избу, нашим детям нужен загранпаспорт для преодоления 4-х пограничных переходов. Идея, руки, средства – все от родителей.

Поэтому еще одним принципом можно считать: «Работает – не мешай!».

Благодаря родителям, впервые в Калининградской области появилась новая семейная, форма образования. Нам как «Школе будущего» было просто интересно отработать модельную методику взаимодействия «Школа-родитель-ученик». Однако родители настояли на обращении к министерству образования за финансовым нормативом, и у нас есть теперь финансовая основа для поддержки таких семей консультированием, дополнительным образованием и учебниками.

Последнее апрельское заседание Управляющего Совета провели внутри надувного планетария, купленного по настоянию родителей за счет грантовых средств (победа в региональном конкурсе). Фейерверк ярких, но не прожектерских идей вполне соответствовал месту встречи.

В библиотеке школы всегда дежурит на видном месте папка с подборкой журнальных статей о взаимодействии с родителями. Больше недооценки возможного сопротивления со стороны родителей мы постараемся не допускать.

Ученики и школа. Короткие истории. 

Вас записывают.

Культурный шок первых часов нахождения в необычных современных условиях после открытия новой школы сменился всплеском активности, не всегда со знаком «плюс». Но вдоволь наигравшись лифтами и тревожными кнопками, ученики успокоились и приступили к освоению нового пространства.

Некоторые школьники удивляли изрядно. Ко мне в кабинет бодро прошагал шестиклассник и задал вопрос о требованиях к форме одежды. На следующий день состоялась беседа с мамой этого мальчика по другим проблемам.

Когда мы подошли к вопросу о деловом стиле одежды, родительница меня перебила и сказала, что уже все знает, т.к. сын давал ей послушать диктофонную запись разговора со мной…

А он точно не тачпад?

Неприятность произошла в одном из классов. Безнадежно испорчен ноутбук, выданный одному из учителей. Благодаря системе видеонаблюдения быстро выявляем круг подозреваемых лиц, которые заходили в класс (в самом классе нет видеокамер по профессионально-этическим соображениям).

Ученик сознался и раскаялся, но причина порчи заставила испытать чувство гордости за школу. «Я хотел узнать, он может сенсорно пальцем по экрану управляться или нет, но нажал слишком сильно»….

Пятиклассник поставил исследовательскую задачу и решил…. Три года назад ноутбуков с функциями, которые искал ученик в продаже в Калининградской области, не было вообще. Было жаль технику. Но пусть лучше она сломается, чем состарится и спишется, так и не попав в детские или учительские руки.

Самоуправление – не игра.

Для перехода от сопротивления к сотрудничеству с детьми очень успешно работает принцип: для младших школьников «жизнь должна стать игрой», а для подростков «игра должна стать жизнью».

Последний принцип реже встречается в тех школах, где удалось побывать, поэтому опишу подробнее его воплощение в жизни. Все должно быть по-настоящему. Иначе фальшь, быстрое разоблачение, имитация, отсутствие инициативы.

Например, если есть выборный орган Президентский Совет, то у него есть бюджет и дети им реально распоряжаются под идеи, которые члены Совета генерируют сами или получают от электората. Функция директора заключается только в подписи финансовых документов. За прошлый год в проекты детей мы инвестировали более 150 000 рублей, предназначенных для покрытия учебных расходов школы.

Последний крупный ученический проект – создание безопасной зоны для занятия турникменов во внутреннем дворике. Школьники пришли с идеей, нарисовали эскиз спортивного комплекса, проработали систему безопасности (мощные маты) и пришли ко мне за оплатой. Ребята горели идеей, поэтому предложил им сделать все самим, выбрать поставщика, забрать у него платежные документы и требовать выполнения заказа.

Так ребята узнали, что для ведения бизнеса в нашей стране требуется большая настойчивость, а необязательность партнеров встречается часто, и научились преодолевать эти проблемы. Когда вместо обещанной одной недели поставщик наконец-то смонтировал комплекс через 2 месяца, то радости не было предела! Вокруг комплекса возникла своя субкультура, своя иерархия достижений, выборный президент и вице-президент клуба, членство.  Иногда учителя думают, как заставить заниматься физкультурой детей 3 раза в неделю. А в нашем дворе 50 мальчишек занимались по 3 раза в день (до уроков, после уроков и на большой перемене). Разумеется, через год их было не узнать, и они распространили свою успешность и на другие виды спорта, некоторые и на учебу.

Небольшим, но важным элементом сближения учеников и школы является шкафчик с электронным замком, который открывается только персональной карточкой школьника. Это личная зона ученика, их индивидуальный «кусочек» школы, который появился в ответ на запрос на общественных слушаниях с участием детей. В этот ящик никто не имеет право заглядывать без сигнала о хранении чего-либо запрещенного (в том числе и директор).

Дождевая электростанция и Фан-клуб «Сколково»

Не побоюсь громкого слова, уникальную ситуацию мы пережили вокруг одного изобретения девятиклассника. Не буду пересказывать суть довольно нехитрого изобретения Энвера Курбанова. Достаточно в любом поисковике набрать его имя или «первая в мире дождевая электростанция». Изобретение было представлено на международной выставке ExpoScience-2012 в Туле.

Написали заметку в местную газету  и почти забыли. Неожиданно звонок корреспондента НТВ с просьбой сделать короткий сюжет об интересном молодом изобретателе. Так новость попала на федеральный канал. В конце новостного блока диктор вдруг говорит, что к нам в студию только что позвонили из Инновационного Центра «Сколково» и заинтересовались этим устройством. Так был подожжен фитиль термоядерной информационной бомбы. Желающих рассказать о школьнике, которым заинтересовались в «Сколково» оказалось так много, что Энвер не мог учиться 2 недели. Россия-2, ТВЦ, Рен-Тв, радиостация «Серебряный дождь», «Российская газета», «Комсомольская правда», «Аргументы и факты», и мн. другие. По природе своей скромный и непубличный подросток оказался в центре такого внимания, которое не всякий взрослый выдержит.

На третью неделю мы вынуждены были отвечать, что он болен и его нет в школе, потому что 5-6 интервью в день было явным перебором. К чести парня и воспитавших его родителей он не подвергся звездной болезни и продолжает генерировать идеи и воплощать их в жизнь. Для меня эта ситуация была подтверждением гипотезы, что существует острый дефицит позитивной информации о школах, и мы во многом сами виноваты в том, что система образования представлена в СМИ однобоко и негативно. История имела продолжение, и группу ребят вместе с Энвером пригласили в «Сколково» на экскурсию в только что построенный Гиперкуб.

Вернувшиеся окрыленные ученики создали в соцсетях Фан-клуб «Сколково» и приезжали еще раз в инновационный центр, но уже как полноправные участники выставки «Роботикс» со своими моделями роботов. В настоящий момент Энвер готовит документы на регистрацию патента на изобретение и получил предложение от технопарка Калининградского технического университета по организации на их базе малого инновационного предприятия (МИП). Если это произойдет, то сам по себе редкий факт регистрации патента школьником дополнится новой формой практической проектной деятельности, требующей особого педагогического сопровождения. Хотя справедливо будет отметить, что эта форма имеет давнюю историю: А.С. Макаренко со своими воспитанниками успешно выпускал новейшие фотоаппараты, которые были настоящими инновационными устройствами своего времени.

Уже упоминалось, что укоренилась традиция, когда в школу все дети должны попадать через собеседование о правилах жизни в школе (формальных и неформальных) и экскурсию с директором или завучем. Задача – познакомить со средой, возможностями, «зажечь» ребенка, начать проектировать его будущее вместе с ним с самого первого шага. Внимательно следим, где загорятся глаза ребенка? В бассейне, у скалодрома, у шахматной доски? А может в филиале детской школы Искусств им. И. и М. Дунаевских? Через эту традицию школьная среда и новый ученик идут навстречу друг другу. Важно отметить, что дополнительное образование мы рассматриваем не как дополнение к целому, а как дополнение до целого. Без яркого успешного дела вне уроков не считаем образование полноценным и всячески настаиваем на получении его.

Очень важно вовремя чувствовать скрытые мотивы поведения и направлять энергию учеников в мирное русло. Об этом следующая история.

 

Ирокезы, рок и немного воспитания…

На большой перемене открылась дверь в кабинет директора и вместе с привычным школьным шумом, с явным нежеланием вошел девятиклассник, а за ним – причина его появления – замдиректора школы, дама, обладающая, кстати, вполне прогрессивным отношением к современной молодежной культуре. Затравленность, готовность отстаивать свою точку зрения до конца иголками торчали из парня  еще острее, чем прическа (шикарный «ирокез» в стиле «приходи ко мне в пещеру – будем мамонтов пугать»), которая, по мнению завуча, является явной причиной нарушения устава школы.

Ее мнение разделяла, но, к счастью, небольшая часть учителей. Многие сумели отнестись с юмором и пониманием к стремлению взрослеющего человека выделиться и привлечь к себе внимание. В итоге от немногочисленной, но решительно настроенной части педагогов ученик получил ту реакцию, на которую и рассчитывал, потратив значительное количество геля и времени. Одна учительница даже отказалась пустить его на урок, попросив завуча «разобраться с безобразием», что она честно, но довольно корректно исполнила, решив для надежности закрепить пройденный материал у директора. Надо было выправлять ситуацию.

Попросил оставить «провинившегося» со мной наедине. Это чрезвычайно важно, т.к. никогда не верил в классическое советское коллективное прорабатывание. Возникает образ волчонка на псарне. Только один на один возможен честный диалог, возможно настоящее понимание глубинных причин поступка человека.

С чего начать? Как разрешить конфликт подростка и учителя? Кого из них проще убедить пойти на компромисс?

Решение пришло само собой. Необходимо было не играть заранее определенные роли директора, читающего нотации и провинившегося ученика. На шее у него заметил медальон с названием популярной рок-группы «Король и Шут». Все окончательно встало на свои места. Это не просто протест, а вторая подростковая страсть – желание подражать известному человеку. Улыбнулся и спросил его о музыкальных пристрастиях (хотя ответ и был очевиден), далее о любимых песнях этой группы.

– А сам на гитаре играешь? – оказалось, владеет гитарой и неплохо. Рассказал ему о своем скромном опыте игры на этом музыкальном инструменте. Человек оттаивал на глазах. Мне показалось, что даже иглы «ирокеза» стали менее острыми. И только тогда вернулись к поводу нашей встречи.

– Мне бы хотелось, чтобы ты решил самостоятельно. Я приму любое твое решение.

Далее следовал диалог о соотношении сценического образа и реальной личности. О месте и времени использования определенного стиля.

– Как ты думаешь, если, признав музыкальные заслуги, участников «Короля и Шута» пригласят в Кремль к Президенту для вручения Государственной премии, то в какой одежде и прическах они придут?

– В строгих костюмах, – последовал ответ, удививший его самого.

– А если они в этих костюмах выйдут на сцену? – в ответ была улыбка от нелепости описанной ситуации.

Далее последовала попытка направить термоядерную подростковую энергию в мирное русло.

– А что если тебе собрать ребят и организовать свою непохожую ни на кого рок-группу?

На следующей перемене дверь решительно распахнулась, и на пороге появилась уже знакомая прическа, за которой виднелись силуэты еще трех подростков. Оказывается, они давно помышляли создать группу. Сели за стол переговоров. Составили проект с этапами, со сроками и ответственными исполнителями.

На следующий день парень пришел с обычной прической. Решил не оскорблять его благодарностью за то, что он на узком мостике школьного конфликта уступил дорогу выставившему его с урока учителю, т.к. это было бы демонстрацией того, что он выполнил мой приказ, а не принял решение сам. Он решение принял, теперь дело за мной. Нужно где-то за лето срочно найти целых 100 тысяч рублей на инструменты и преподавателя, который смог бы помочь на первом этапе становления группы. Средства были найдены. Группа существует до сих пор, хотя ребята уже выпустились. Им на смену пришли другие. Весной и осенью проводим фестивали школьных рок-групп. Так родилось новое направление работы школы.

 

Школа и учителя

Коллективная ответственность

У нас в школе действует принцип коллективной ответственности за принятие новых сотрудников. Этот принцип укоренился случайно и вынужденно во время конкурсного отбора учителей. На отдельные позиции претендовали до 7 человек на одно место. Немало человек, узнав о создании новой школы в поселке, приняли вызов. Кого из них принять? Решали вместе с коллегами. В настоящее время принятие новых членов коллектива происходит так же, как правило, по конкурсу и строго коллегиально, с участием заместителей директора и руководителя методического объединения по профилю кандидата.

Так осуществляется первый этап вживления в школу нового человека. Сразу после собеседования и принятия положительного решения заработает «сарафанное радио», и еще до появления новичка о нем будет многое известно с положительной точки зрения. Завуч школы уже не сможет сетовать на уровень профессионализма учителя, т.к. она его или её выбрала сама – остается развивать и поддерживать. Разумеется, последнее слово и ответственность остается за директором, но такая коллегиальность – довольно эффективный управленческий инструмент.

Справедливая система оплаты труда.

Не знаю ни одного человека, который длительное время был доволен своей заработной платой. Почти всегда это ощущение очень субъективное. А раз так, то самый верный способ снять остроту вопроса  – вовлечь самого работника в оценку своего труда. Ключевым является определение критериев и показателей качества образования, а также принятие коллективом понятных и прозрачных процедур оценивания.

Важнейшая проблема новой системы оплаты труда – повышение конкуренции между работниками школы. Сама по себе здоровая конкуренция в коллективе идет на пользу дела. Уравниловка и оплата только за «часы» и категорию не стимулирует эффективность педагогического труда.

Вспоминается одна давняя беседа в учительской нашей школы еще в старом здании. Один опытный педагог наставлял меня как молодого специалиста. «Дурак ты, Леша!» – бархатным спокойным голосом безапелляционно заявила она, узнав, что мы собираемся в очередную экологическую экспедицию – сплав на плотах. «Бегаешь ты с детьми по лесам и полям после уроков и в выходные, побеждают твои ученики на олимпиадах, а я сейчас журнал заполню и домой пойду, но получу больше твоего, т.к. стаж у меня и категория». Нечего было ответить. Ей ответила спустя 10 лет новая система оплаты труда.

Уверен, что массовая школа не может держаться на голодных энтузиастах, которые будут работать, даже если с них брать деньги за вход в школу.

Деньги не могут быть решающим фактором мотивации, но высокий уровень заработной платы за результат работы с детьми позволяет эффективным педагогам не увеличивать до критического уровня часовую нагрузку и не искать подработку на стороне, а сосредоточиться на педагогическом творчестве. При этом риск негативной стороны конкуренции мы уравновесили оцениванием работы в постоянных  или временных рабочих и творческих группах, экспертной оценкой вклада в «психологический микроклимат». Важно, что на чём бы ни концентрировался учитель в своей работе (предмет, классное руководство, участие в формировании уклада школьной жизни, методической помощи коллегам и др.), у него будет шанс почувствовать материально свою результативность.

Самый большое недостаток старой системы (по крайней мере, в нашем регионе) – единоличное распределение премий директором. Сейчас в нашей школе, например, директор вообще не входит в комиссию по стимулированию, т.е. я не решаю, кому и сколько, но могу обратиться, как и любой сотрудник школы, с ходатайством о поощрении коллеги. Это снимает конфликтогенность процедуры оценки, которая начинается с самооценки своего труда учителем, что уменьшает риск пропустить достижения учителей. Моя задача заключается в формировании правового поля, процедур, а также в разработке критериев и показателей оценивания.

Кроме новой системы оплаты труда, в нашей школе доказали свою эффективность  еще другие механизмы. «Это деньги в обмен на обязательства» (похоже на эффективный контракт) и «Гранты на повышение квалификации». С точки зрения финансирования ничего не меняется. Но учителя перестают быть в позиции тех, кого «посылают на курсы». Они не только выбирают из предложенного, но самостоятельно ищут и находят интересующие их направления повышения квалификации, в том числе за пределами региона. Кроме того, в заявке на грант есть пункт обязательной трансляции полученного в коллектив (мастер-класс, выступление на педсовете), т.е. заложен механизм распространения инноваций среди учителей школы.

Открытая площадка и частное пространство.

Один из существенных принципов – открытость школы. (Принцип «приезда свекрови»). Ни для кого не секрет, что открытые уроки многие учителя дают лучше обычных, открытые мероприятия работники школы проводят с большей мотивацией. Возникает эффект визита свекрови. Молодая хозяйка как-то особенно тщательно готовит и убирает в ожидании приезда «второй мамы».

Есть в этом и доля лицемерия, которую хорошо чувствуют дети (вот бы всегда так к нам относились на уроке, было бы так интересно!). Как сделать так, чтобы повседневное качество работы приближалось к «выставочному»? Сделать жизнь школы более открытой. Редкое мероприятие в школе проходит без званых и незваных гостей. Редкий день к нам кто-то не приезжает на индивидуальную консультацию, не проводятся события в мире спорта или культуры, методические семинары. Это быстро перестало быть стрессом и превратилось в элемент обычной жизни. Нашу школу через год такой работы стала отличать повседневная подтянутость (от чистоты в туалетах до культуры отношений между учениками). К визитам мы редко готовимся специально (даже к методическим семинарам), это невозможно из-за их количества. Мы просто живем интересной нам и ученикам жизнью, и, если кто-то приехал и нашел себе что-то полезное, мы только рады.

Важно отметить, что уравновешивает открытость школы то, что пространство урока всегда остается внутренним делом учителя, и никто не может в него входить без его разрешения.

Управленческое ядро

Почти во всех организациях, где качество управления не вызывает сомнения даже у конкурентов, существует управленческий нуклеус, т.е. ядро из 2-х реже 3-х людей понимающих друг друга без слов и определяющих стратегию и функционирование организации. Такой нуклеус постепенно формируется и у меня с завучем. Разделение обязанностей у нас не совсем обычное для общеобразовательной школы, основывается на опыте европейских соседей. Фактически директор школы – это президент организации, отвечающий за привлечение ресурсов, внешние связи, бесперебойное финансирование, стратегию развития, а первый замдиректора по УВР – исполнительный директор, в круг полномочий которого входит обеспечение всех форм учебно-воспитательного процесса. Общие функции – набор и мотивация сотрудников, разрешение конфликтных ситуаций и др. Конечно, это разделение условное, но в нашей школе у замдиректора намного больше полномочий по принятию решений, включая банковскую подпись, чем в соседних образовательных учреждениях. Кроме того, мы стараемся обеспечить максимальную автономию учителя в вопросах организации урочной и внеурочной деятельности, стараемся контролировать результат, а не процесс.

Инновации и повышение квалификации

Для того чтобы среда не противоречила содержанию и не встречала сопротивление людей, её нужно формировать вместе с ними на основе принципа комплексного инвестирования. Не стоит директору школы посылать учителя на курсы повышения квалификации, если нет уверенности, что увиденные там технологии не могут быть приобретены и внедрены. Это прямой путь к учительскому неврозу.

Кстати, ни одни самые захватывающие курсы не стимулируют к изучению современного оборудования и технологий, как просьба директора выступить на методическом семинаре или дать мастер-класс. Чтобы рассказать, нужно овладеть. Учитель включается в освоение нового, а затем сам определяет, нужны ли ему эти технологии, программы, оборудование или нет, а если необходимы, то где и в каком объеме это целесообразно применять. Как правило, получив ситуацию успеха, мнение коллег как о носителе определенной технологии, почувствовав эффективность инновации, учитель уже не может без неё обходится. Новое врастает в повседневную педагогическую деятельность.

С другой стороны, сопротивление инновациям – это очень важный защитный механизм организма учителя и элемент иммунной система школы. Школа должна быть консервативной и при этом инновационной. Не должно быть инноваций ради инноваций. Мы, сознательно опробовав некоторые нововведения, затем отвергли их как неэффективные.

Очень важна постепенность и визуализация, наглядное представление инноваций.  Приведу в пример электронный журнал. Во многих школах вводится использование электронных журналов, но при этом сохраняется бумажная версия. Вместо облегчения труда учителя появляется дополнительная нагрузка, т.е. новшество без повышения эффективности. Год мы прожили с двумя версиями и по предложению группы учителей решили перейти только на электронную форму.

Бумажный журнал был помещен в школьный музей и установлена табличка «Журнал прошлого – музейный экспонат «Школы будущего».

Это сигнал учителям и ученикам, что назад дороги нет, но шли мы к этому шаг за шагом.

О том, как мы работаем с инновационными технологиями, можно показать на примере развития робототехники в Калининградской области. Мы убедились, что конструирование роботов развивает инженерное мышление, логику, дает первые навыки работы с информацией и т.д. Наборы для изготовления и программирования роботов были во многих школах, но никто не знал, что с ними можно сделать. Первыми разобрались учителя нашей школы, но быстро поняли, что конкурировать на чемпионатах России мы не можем, не имея внутренней конкурентной среды в регионе, а перспектива быть лучшими и одновременно единственными  робототехниками в Калининградской области не очень вдохновляла. Нам был важен прогресс наших учеников. Тогда мы стали региональным ресурсным методическим центром по робототехнике, бесплатно обучили более 40 школ. Смешанная команда, включая наших учеников, из школ области стала одной из лучших на последнем чемпионате страны и прошла отбор для участия в чемпионате мира в Сент-Луисе.

По моему мнению, учитель в школе не может долго и честно работать, имея только финансовую мотивацию. Он просто не выдержит психологических перегрузок и уйдет из школы или начнет имитировать педагогическое творчество. Для преодоления текущих трудностей, которые могут быть очень жестким, и помогает представление о своей миссии, сверхзадаче, особой важности труда учителя. Одним из самых значимых сигналов об этом учителям стало инициирование переименования улицы, на которой построено новое здание школы, в честь учителя, недавно еще бывшего коллегой тех, кто продолжает работать. Из безликой «Кооперативной, 55а» в улицу «Анны Бариновой, д.1». Анна Георгиевна – живая легенда нашей          школы,  является олицетворением трудового подвига первых переселенцев, участвовавших в восстановлении экономики на территории Калининградской области. По её инициативе немецкий поселок Гросс-Ляут получил название Большое Исаково в честь солдата, погибшего в этих местах в годы Великой Отечественной войны. Анна Георгиевна 52 года проработала в Исаковской школе учителем, завучем, директором. В прошлом году ей исполнилось 90 (!) лет, и она является самым почетным и желанным гостем на любых наших мероприятиях. Переименование улицы в честь ныне здравствующего учителя разрушает недобрую традицию называть географические объекты в честь людей, уже ушедших. Необязательно погибнуть на войне или быть писателем с мировой известностью, можно всю жизнь честно проработать в школе. Героем в России можно стать тихо и еще при жизни, каждый день поднимая качество образования.

Среди бесчисленных моделей парусников мне ближе всего корабли с треугольным парусом. Он позволяет, маневрируя, меняя галсы, двигаться в нужном направлении, независимо от того, с какой стороны дует ветер. Его важно не перепутать с другим, конформистским символом – флюгером, который ловко приспосабливается к внешним условиям, поворачивается в зависимости от направления ветра.

Если рассуждать, из каких граней состоит треугольный парус, то трудно предложить что-то совсем оригинальное. Это ученики, родители, учителя. Все они обладают колоссальной энергией, которая может или «взорвать» школу  сопротивлением друг другу, или наполнить её теплой атмосферой и смыслом.

Самым объективным и интегральным показателем качества образования является интерес родителей и учителей к школе. Жители города потянулись в село не только из-за условий. Многие были вдохновлены победами учеников в спорте, на олимпиадах и конференциях, узнали об атмосфере в школе, возможностях раскрытия талантов каждого школьника. Они пришли и остались, благодаря не только отдельным значимым успехам учеников в спорте, творческих и учебных конкурсах, не столько достижениям и званиям учителей, но и преодолению комплекса неполноценности сельской школы и способности коллектива решать любые задачи, не подстраиваться, а менять социальный и педагогический ландшафт, генерировать и внедрять полезные изменения в среде и содержании.

Надо верить в себя, постепенно ткать треугольный парус, и тогда любой ветер перемен будет нам попутным.